制作微課的作用不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)、提高自己的途徑。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生由于各種原因不能掌握，甚至不能理解新知識(shí)時(shí)，實(shí)際難以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。
一個(gè)是學(xué)生通常無(wú)法清楚地表達(dá)問(wèn)題所在，另一個(gè)是學(xué)生的問(wèn)題各不相同，教師很難有足夠的時(shí)間各自解決。特別是在單元復(fù)習(xí)中，面臨著時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題。此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)盡顯，學(xué)生可以在課后找相應(yīng)的微課來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)也掃除了課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙，從而達(dá)到人人都能得到好的數(shù)學(xué)教育要求。
此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂上學(xué)到的知識(shí)往往可以延伸和學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)。常規(guī)課程保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，但不能因材施教。這時(shí)候微課的優(yōu)勢(shì)就可以展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)有余力的學(xué)生可以學(xué)得更深。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)第五部分通分中的最小公倍數(shù)中，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)之間的差異。這樣就實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
總之，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的一種新的教學(xué)手段，有著十分廣闊的發(fā)展前景。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)中，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象和困惑的，如何讓學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的要求，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要深思熟慮的問(wèn)題。現(xiàn)在，利用制作微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢(shì)，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足。
與此同時(shí)，我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)，大量同質(zhì)微課不斷被制作，而微課制作的創(chuàng)新卻停滯不前。因此，數(shù)量接近泛濫，質(zhì)量沒(méi)有保障的同質(zhì)作品堆積如山，創(chuàng)新之路在哪里？究其原因是沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門(mén)能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo)。當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是我們老師在新形勢(shì)下的新要求。
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